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教师作品

浅谈体验式教学在小学语文教学中的应用

时间:2017/6/2 13:56:27   作者:管理员   来源:   阅读:59   评论:0
内容摘要:浅谈体验式教学在小学语文教学中的应用新的课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验,提倡探究式、体验式学习方式。体验成为课程论和课程改革新的价值取向。在这样的背景下,教师在小学语文教学中进行“体验式教学”的探索和实践,具有十分重要的意义。体验式教学法是指在教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创...

浅谈体验式教学在小学语文教学中的应用

新的课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验,提倡探究式、体验式学习方式。体验成为课程论和课程改革新的价值取向。在这样的背景下,教师在小学语文教学中进行“体验式教学”的探索和实践,具有十分重要的意义。

体验式教学法是指在教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生全面和谐发展的一种教学方法。

体验式教学通过创设情境,吸引学生兴趣,让学生在愉快的氛围中体验所学习的内容,激发学生情感,使学生的情感得到净化和升华。让学生在自主探究与合作讨论中,培养创造性思维和语文实践能力。那么在小学语文教学中,教师应如何有效地进行体验式教学呢?

一、创设情境,体验生活

教学是一门艺术,需要我们巧妙构思,匠心独运,进行精心的设计。在小学语文教学中,教师应善于运用电教媒体、音乐、图片、生动的语言等方式,结合课文内容,创设生动有趣的教学情景,激发学生学习兴趣,营造和谐、愉悦的学习氛围,充分调动学生学习的积极性,促使他们主动、积极地投入到学习活动中来。同时,体验式教学法要求创设的情景要使学生感到轻松愉快,激发学生情绪和兴趣,通过展示具体形象,让学生如临其境。所以,在课堂教学中,经过优化的特定教学情境,能加深学生的感悟和体验。

如在教学《桂林山水》这一课时,我通过媒体屏幕,把学生带到桂林去欣赏那里甲天下的山水之美,激发学生兴趣,学生仿佛身临其境,感受到桂林山水的神奇秀丽,培养学生对大自然的热爱之情,同时也使学生的形象思维能力得到了发展。

二、愉快乐学,体验乐趣

体验式教学的核心在于激发学生的情感。在小学语文教学中,教师应在轻松愉快的情境中,引导学生发现问题,展开自己的思维和想象,寻求答案,使学生把思考和发现当作一种快乐,而不是一种强迫或负担。让学生在主动、积极的学习体验中,生动、活泼地开展学习活动,并从中体验学习的乐趣。孔子早就说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”课堂教学实践也使人深深地感受到:欢快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。这就要求教师在语文教学中,要善于把教材内容和教学形式融入于轻松愉快的教学活动中,寓教于乐,让学生乐学有得,唤起他们的参与欲望。

如在教学《孙悟空大战二郎神》这一课时,因为本文节选自古典名着,半文言化的语言,以及古今词义的异同,文中部分词语、动物名称学生不易于理解。因而在教学中,我结合《西游记》这一孩子们百看不厌的影视剧,通过多媒体播放影视片断,一下子就吸引了学生兴趣,艰涩的文字顿时化为生动有趣的画面,让学生在快乐中感受孙悟空的神通广大及反抗精神。

三、品读感悟,体验情感

古人云:书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。由此可见,朗对于帮助学生获得情感体验、领悟课文思想感情着多么重要意义。语文新课标也明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。通过学生的默读、自读自悟、有感情朗读等多种形式,借助联想和想象,获得初步的情感体验。”在反复的朗读中,由浅入深地感悟句段,学生通过感受、思考等方式,加深对课文的理解和体验。联系生活经历,在朗读中体验情感,体会课文的思想感情。激发学生情感,达到语文教学熏陶感染、潜移默化的目的。

如在教学《永远的歌声》一文时,我通过引导学生边朗读边想象,让作品中的形象具体而清晰地浮现在自己的头脑中,从而激起学生相应的情感体验。学生在朗读中,仿佛听到了水声、笑声、鱼跳声、孩子们的欢呼声,静止的文字在脑中转化成鲜活的画面,入情入境,感受孩子们为老师捕鱼时那种欢乐的场面和情感。让学生在反复朗读中产生真切的情感体验让人感觉临其境,深刻地感受到文章的思想感情。

四、自主探究,体验求知

体验式学习是以培养学生具有独立、自主、创新等精神为目标,以学生自我体验为主要手段的学习方式。让学生在体验学习中获得有关知识,领悟做人的道理,实现“自我教育”。整个教学过程在学生主动、积极的体验中,圆满地实现教学目标,而且有利于培养他们的创造性思维。在教学中,教师应注重学生的主体地位,明确学生是学习的主人,教师始终处于主导地位。通过巧妙的教学设计,设置问题及教学情境,引导学生积极思考,组织学生讨论、交流、自主探索,在学习中发现问题,解决问题。让学生把探究、合作当作一种体验,从而激活课堂气氛,进一步培养学生的合作精神和自主探究能力。

如在教学《金奖章》一课时,我先通过展示动画情景导入,提出问题:“金奖章最后颁发给谁呢?”引发学生探究兴趣。接着结合课文内容分角色朗读、表演,让学生在具体情景中体验。引导学生发现问题:“金奖章最后为何颁发给默默无闻的乌鸦”,学生通过自主学习,探求答案,奉献精神的教育在学生的议论中水到渠成,在自主体验中情感也得到升华,让学生在获得知识的同时,也得到了如何做人的体验。

五、实践创新,体验成功

学以致用,“用语文”才是“教语文”、“学语文”的实质。因此,语文教学应多创设实践活动,当我们充分地利用学生的好奇心和表现欲望,让学生自主参与实践活动,学生就会根据自己的兴趣进行体验、学习,使自己的特长得到充分的显示。即使是后进生,也能展现自己某方面的特长,获得成功的体验,增强自信心,从而使学生的主体性和个性得到充分的发展。所以,教师在教学中,应利用条件创设实践活动,如举行阅读比赛、诗歌朗诵、观察日记、调查报告、设计小标语等形式,让学生在活动中体验祖国语言的运用,锻炼听、说、读、写等能力。

结合揭阳创建文明城市,我组织学生进行以“文明公民”为主题的社会调查,引导学生关注社会生活,增强做文明公民的意识。通过调查活动,不仅使学生受到思想教育,还可以锻炼学生的动手、动口、动笔的能力,培养与人合作的精神。

体验式教学是一种新的现代教学模式,其本质目的在于充分关注学生的体验能力,关注学生的全面发展。其过程不仅是一种特殊的认识活动,更是一种情感过程、一种探究过程、一种交往过程。在小学语文教学中引入体验式教学,能够促使学生自觉投入学习,亲自体验求知的快乐,真正激发学生学习的兴趣。让学生多一些发现问题、探究结论的体验。让学生在轻松愉快的情景氛围中,快乐、主动地探求知识,并从中体验生活、体验成功、体验求知之乐。把学习当成一种体验,并真真正正把学习当成一种乐趣!

 

(本文在2015年5月被推荐参加广东省小学语文优秀论文评比,荣获省优秀奖)


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